应用效益是衡量农村中小学现代远程教育工程成效的重要标准。远程教育“建、管、用”三个环节中，“建”和“管”是基础性环节，“用”才是关键环节。不仅要高质量地建设好，而且要高质量地应用好，真正在提高农村教育质量与效益上见到实效。
如今，湖北省在远程教育应用方面已取得基本成效：很多学校出现了教师教学理念、教学方法的改变，学生学习兴趣更浓了，课堂更活跃了。然而总的来看，远程教育在“管”和“用”方面仍存在一些突出问题。
制度管理的“不一样”
“一把手”重视与否不一样。凡教育局局长重视的地区，远程教育工作就能层层落实，管理到学校一级；凡校长重视的学校，远程教育工作就能扎扎实实地展开，教学工作就会有起色。
分管领导专业与否不一样。教育局或学校的分管领导对远程教育的重要性是否真正从思想上理解、对计算机操作是否熟练或是否有兴趣等，都直接影响其工作的热情和力度，也直接影响远程教育是否能收到实效。
相关部门协调与否不一样。远程教育是一个有自身教学规律的复杂的教学模式，涉及到教学方式变革、设备管理等方面，与教育行政管理部门中的基础教育处、教研室、师训处、电教馆等部门都有交叉关系，这些部门能否协调工作，关系到远程教育工作能否正常开展。
制度落实与否不一样。设备管理及使用都有统一的规定，但并不是所有地方都落实了，或落实不到位，如有的学校从安全出发，把接收设备和播放设备分放不同的房间，极不利于使用。
机制建立与否不一样。远程教育是对传统的教学方式的一种变革，对电教人员管理、教师教学效果、学校办学质量的考核与评估等都提出了新的要求，不建立新的评价机制，远程教育的效果就不能持续下去。
使用到位与否不一样。对远程教育的认识从“要我用”到“我要用”的转变，是远程教育能否发挥作用的分水岭。凡认为“要我用”的学校，使用就处于应景阶段(应对上级检查和验收)；凡认为“我要用”的学校，就出现了“闲人不闲机”的现象，教师们抢着用、比着用、帮着用。
资源开发的“不够”与“跟不上”
资源与教材版本配套不够。所有使用过的学校都一致反映资源与教材版本不配套的问题。一是所使用的教材没有配套的资源(非课改年级除外)；二是教材版本虽然没有问题但资源未配齐，只有少量单元有资源，无法持续使用。
资源整合不够。由于设备少，加上教师使用资源还基本处于简单接收阶段，无法对各科不同的资源进行整合，因此教师对资源整合的呼声比较高，而目前没有专门的网站从事这项工作。
资源深度与广度不够。深度不够表现在同一门学科中比较难理解的课文或知识点没有进一步地开发资源，资源重心向教学难点和重点倾斜不够；广度不够表现在主科目如语文、数学、英语等资源多，而小科目如音乐、自然、体育等资源少。
教学节奏跟不上。教学光盘中参加录制的师生来自教学水平比较高的大城市，而且采取的是小班教学的方式，加上这些教师并不了解农村师资状况和学生基础，往往按城市学生接受知识的节奏安排教学，大部分村小教师反映，农村学生跟不上，只好反复播放，影响了进度。
教学难度跟不上。教材内容及教学光盘中使用的语言与举例往往是面向城市学生的，有些材料农村孩子根本不了解，对课文中的难点他们往往无法通过光盘教学掌握。
针对以上问题，可以采取以下应对措施。
第一，开展大学生寒暑假下乡送技术的“一村小一名大学生”实践活动，“手把手、面对面”为村小教师尽快掌握远程教育技术服务，解决远程教育在硬件使用和软件应用方面出现的一系列问题。大学生实践活动的开展，对大学生了解基层、转变就业观念也有实际意义，为农村教师队伍素质能真正得到改善提供了契机。
第二，把远程教育纳入教学体系考核中，加强对教育局局长和校长的选拔与考核力度，把是否能操作计算机作为选拔的必备条件，也纳入对其工作业绩的考核中，通过考核，促使从上到下建立不同的远程教育管理机制。
第三，教育机构与教材出版机构密切合作，在教材编排体系和配套资源开发上，尽快探索出适合本地教学实际的模式，这是长期并持续解决问题的根本措施。
